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论高层次创新性人才的培养

赵雪梅

摘要:面对经济全球化和知识经济的挑战,要建设创新型国家,关键是人才,重点是高层次创新性人才,文章阐述了高层次创新性人才培养的必要性、特征,提出了高层次创新性人才培养的对策。

关键词:创新型国家 创新性人才  培养

作者简介:赵雪梅,女,武汉大学研究生招生就业工作处处长

 

21世纪是知识经济时代和信息时代,更是一个全面创新的时代。知识经济时代,国际竞争呈现出崭新的态势,即对知识、技术的高度依赖。国与国、地区与地区、企业与企业之间的竞争体现为创新能力的竞争。“创新是一个民族进步的灵魂,是一个民族兴旺发达的不竭动力”。继科教兴国、人才强国战略的实施,我国又将提高自主创新能力作为“十一五”期间的重大战略任务之一,建设创新型国家已成为事关中华民族伟大复兴的国家战略。加强自主创新,建设创新型国家,关键是人才,重点是高层次创新性人才。高层次创新性人才的培养不仅是高等教育必须担负的重要历史使命,也已成为新世纪实现中华民族伟大复兴的时代要求。

一、高层次创新性人才培养的必要性

当前,我国已经进入全面建设小康社会、加快推进改革开放和社会主义现代化建设新的发展阶段。面对新的形式,适应经济全球化和知识经济发展的需要,适应建设创新性国家的战略目标的需要,高层次创新性人才的培养已成为既紧迫又重大的任务。

(一)高层次创新性人才的培养,是适应经济全球化和知识经济发展的需要

创新与经济发展的关系密切,创新的概念本身就从经济学中移植而来。一切创新的目标或目的都是为了推动经济发展和社会进步,一切创新行为都必须进入社会经济领域才能成为新的生产力要素,创新人才的培养必须适应经济的发展和创新的要求。当前,人类正处在以计算机等高新科技为标志的知识经济社会。与以机器大生产为标志的工业经济社会、以手工劳动为标志的农业经济社会相比较,知识经济社会有几个显著的特点:一是将知识创新在人类经济生活、社会生活中的地位提到空前的高度,知识创新已成为生产力发展的主导的、决定性的因素。二是劳动产品中的科技含量大幅度提高。三是以知识创新为支撑,科技出现加快发展的态势。四是加剧了国际经济的竞争,在知识经济的推动下,全球经济出现一体化的趋势。
  20世纪以来,人类进入全面综合创新的时代。据估计,近30多年人类创造的科学技术成果的数量超过了过去两千年的总和。人类的科学技术知识量,在19世纪每50年增加1倍,20世纪中叶每10年增加1倍,目前是每35年增加1倍。可见,现代科学技术迅猛发展,科学技术成果转化为生产力的周期和产品的生命周期日益缩短。创新成为人类生存和发展的基本能力,创新优势可以弥补资源、资本上的劣势,加快创新就可以在市场竞争中掌握主动。科学家们预言:以各种高新技术产业为主体的新产业革命正在到来,到2050年科技知识将是目前的100
中国在过去几次工业革命和技术革命中错过机会,而从现在起到21世纪中叶是中华民族振兴的伟大时期,中国的科学技术能否迎头赶上关系到中国未来的命运。现代社会的发展,对创造型科技人才的需求也大量增加。现在世界科技人员约占总人口的1%,预计到21世纪初将达到20%。二战后,美国科学技术人才的数量平均每10年翻一番,欧洲国家每15年翻一番。与世界其他发达国家相比,我国拥有的各类创新人才特别是科技人才严重不足。据统计,我国科学家和工程师数量占总人口的0.4%,只有美国、日本的1/10。我国以世界1/5的人口,仅创造了世界经济总产值2.5%的国内生产总值(GDP),美国则以世界1/25的人口,创造了占世界经济总产值1/3以上的GDP。由于缺乏创新人才,新技术转化率低,企业对新技术的消化、吸收和应用创新的能力缺乏。

众所周知,创新不是凭空臆造,它建立在知识的传播、转化和应用的基础之上,而这一切又深深扎根于教育的基础之上。无论是知识创新还是技术创新,均离不开高等教育特别是高等学校的研究生教育对它的支撑。因此,要全面提高学生的创新精神和实践能力,首先应从制度创新入手,大力提倡和实施创新教育,真正培养出与知识经济时代相适应的具有创新意识和创新能力的高素质人才,进而提高整个民族的技术创新和知识创新水平。只有这样,才可能使我国顺利过渡到知识经济时代,缩短与发达国家在知识经济发展方面的差距。如果说在以往的社会历史进程中,忽视创新人才的培养还勉强可以维持正常运转的话,那么,在未来的社会运行机制中,忽视创新人才特别是高层次创新人才的培养就将难以为继。高层次创新性人才的培养是适应经济全球化和知识经济发展的必然要求。

(二)高层次创新性人才的培养,是适应我国建设创新型国家战略目标的需要

200619,胡锦涛在全国科学技术大会上,向全国发出了在15年内把我国建设成为“创新型国家”的伟大号召,党的十七大报告又明确指出:“提高自主创新能力,建设创新型国家。这是国家发展战略的核心,是提高综合国力的关键”。创新型国家有四个特点:1、创新的投入较高,国家研发投入占到GDP的比例一般在2%2、自主创新能力强,对外技术的依存度指标一般在30%以下。3国家拥有发明专利数占世界专利数的比例高。目前世界上公认的20个左右(美国、日本、芬兰、韩国等)的创新型国家所拥有的发明专利数量占全世界总数的99%4、科技进步的贡献率高。在经济的增长中,创新型国家科技的进步的贡献率一般在70%以上。

建立创新型国家,这是我们的宏伟的奋斗目标,现在我国跟世界上先进的创新型国家相比仍然有比较大的差距,表现在:一是研发的经费占GDP比例低,1995年是0.6%2000年是1%2004年是1.23%,全国只有近25%的大中型企业有研发机构,仅三成企业有研发活动,而高新技术的研发经费还不到发达国家的十分之一。二是对外技术的依存度高,创新型国家小于30%,像美国、日本一般小于5%,中国目前大于50%,也就是50%以上的关键技术要依靠进口。如航空设备、精密仪器、医疗设备、工程机械,具有战略价值的高科技含量的产品80%以上要依靠进口,在重大装备制造业当中,70%的数控机床,70%的轿车生产设备,80%的石油化工装备,85%以上的集成电路芯片制造设备,100%的光纤制造设备都是外国的产品,这些都是很关键、重要的行业。在通讯、半导体、生物医疗、计算机这些行业当中,外国公司获得授权的专利数占到60%90%。关键技术不能独立发展,而依靠外国,就会受制于外国,而且在国防、环境、资源、疾病、卫生、信息很多方面不能够保证我们国家的安全。高科技的核心技术和关系到国家战略安全的高技术花钱也买不来,这也是我国要在2020年基本建成创新型国家的重要原因。三是国家拥有发明专利数占世界专利数的比例低,现在中国的专利数是世界专利数的1.8%,而且其中70%是外国企业申请。四是科技贡献率低,中国在2005年仅仅是39%,跟创新型国家差距差不多是31%。中国的科技创新能力在2004年根据国际上的统计,在49个主要国家中排名24位,排在印度、巴西之后,属于中等偏下的水平。上述与国外的差距,主要是我国高层次创新性人才严重缺乏所致。加强自主创新,建设创新型国家,关键是高层次创新性人才。因此,高层次创新性人才的培养是适应我国建设创新型国家战略目标的必然要求。

二、高层次创新性人才及其基本特征

创新(innovation)是由美籍奥地利经济学家约瑟夫·熊彼特 (Joseph. A. Schumpeter1912年在他的德文著作《经济发展理论》中首次提出来的。熊彼特认为,创新就是把生产要素和生产条件的新组合引入生产体系,即“建立一种新的生产函数”,其目的是为了获取潜在利润。此后,创新的内涵不断得以拓展。创新有两大特点:一是探索未知领域;二是获得创造性成果。关于创新的概念,国内学术界、政府机构和研究机构有各种不同的解释。许多人赞同中国科学院院长路甬祥对创新的定义,他的定义是:创新是指创造、传播和应用知识,并且获取新的经济社会效益的过程,它的核心是知识创新,知识创新当中包括科学、技术创新和其创造性的应用,同时也涉及到制度、管理和文化创新这样一些诸多要素。根据其创新的含义,创新型人才就是指在科学、技术创新和创造性应用方面及在管理、文化创新方面做出比较大贡献的人才。

笔者赞同这样的表述,所谓创新性人才,就是在合理的知识结构基础之上,具有较高的创新能力,并且将自身的创新素质合理地与其专业领域相结合,能够开发出创造性成果的人才。高层次创新性人才是一种综合性人才,他不仅要拥有良好的思想道德素质、科技智能素质、社科人文素质、个性心理素质、劳动身体素质,而且更重要的是要具有突出的创新意识和创新能力。

国内外关于创新性人才人格特征的研究是非常丰富的,研究者普遍认为创新性人才在人格上有如下特点:有高度的自觉性和独立性;有旺盛的求知欲;有强烈的好奇心;知识面广,善于观察;工作中讲究理性、准确性与严格性;有丰富的想象力、敏锐的直觉、喜好抽象思维,对智力活动与游戏有广泛的兴趣;富有幽默感,表现出卓越的天赋;意志品质出众,能排除干扰,长时间专注于某个感兴趣的问题。

目前教育界普遍认为,衡量创新性人才的基本特征有以下四点:1、是否有较宽的知识面和较深的理论知识;2、是否富于想象,并具有灵活性和全面性的思维方式;3、是否具有好奇性与开拓性的探索精神和严谨务实的工作作风;4、是否有强烈的创新意识。

笔者认为,高层次创新性人才具有扎实的知识基础、良好的基本素质、严谨的科学态度等特征,还具有创新性人才的内在个性品格,包括:充满激情的创新意识;积极进取的创新思维,①敏锐的好奇心,②怀疑精神和批判精神,③坚毅的意志力;与众不同的创新技能;独立自主与健全的创新人格。
  创造性人格有着其独特的特征,其中独立性、自信心和意志力是最显著的三个特征。实践证明,在创造性人才的发展中,非智力因素即创造性人格同样起着至关重要的作用。高等院校作为高层次人才培养的基地,其环境与氛围对创新人才的塑造有着不可磨灭的作用,创新人才创造能力与创新人格都将实现明显飞跃。新的社会环境下,高等教育面临着新的机遇与挑战,肩负着新的历史使命,在竞争与发展的大潮中,培养高层次创新性人才成为高等教育特别是高校的研究生教育重要的培养目标之一。

三、高层次创新性人才培养的对策

根据创造心理学的研究,创造性是人的智力发展和创新心理的集中体现,而创造性人人皆有。所以,著名的美国心理学家、创造学家吉尔福特(JPGuilford)指出:创造性得到充分发挥、发展的人只是极少数,绝大多数是创造性未得到发挥的人。早在20世纪30年代,陶行知先生也曾说过:“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人。”高校的研究生教育是培养高层次创新性人才、推动先进生产力和先进文化、实现国家持续快速发展的重要力量,是当代科技和人才的重要阵地。如何找到有效的培养模式,将所有研究生的创新潜能最大限度地开发出来,是我国研究生教育面临的严肃的问题。从理论层面上,研究生教育中培养研究生的创新性涉及学校的方方面面,其中,创新性的学校环境是前提,创新性的教师是关键,创新性的教学体系是保障。从实践层面上,培养研究生的创新性的过程就是进行教育改革和创新的过程,研究生教育创新既是培养高层次创新性人才的基础,也是同高层次创新性人才成长相伴随的一个过程。

(一)构建创新性的教学体系

要培养研究生的创新能力,必须使他们具备合理的知识结构。传统的教学方式灌输多启发少,不利于创新人才的培养。因此,在研究生教育中有必要深化教学改革,优化培养方式,这就要求高校必须建立科学的创新性的教学体系。
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、优化课程设置。课程设置不仅要注重研究生掌握系统的专业知识,而且要特别注重掌握坚实、宽广的基础理论和丰富的人文知识,突出教学内容的前沿性、交叉性和启发性。在保证必修课程的同时,要加强提高研究生综合素质和跨学科能力的选修课程。美国研究生教育特别强调基础理论的学习,在硕士生的课程设置中,基础学科授课时数达到50%以上,专业学科只占20%30%。同时还应加强不同学科之间的交叉和融合,对部分有专长和特殊才能的研究生培养计划可不受培养方案的限制,实行个性化培养和个性化管理。

2、采取多样化培养模式。培养创新性人才,必须基于调动学生兴趣和激发学生学习潜力。因此要构建多样化人才培养模式,适应不同类型特长学生选择的需求,为培养“学术研究型”、“应用实践型”、“交叉复合型”等各类人才,提供不同的鼓励创造和创新的学习环境。武汉大学2008年开始,对一批优秀的硕士生实施的1+4的硕博连读培养方案,便是培养高层次创新型人才的一项重要举措,此方案将硕士博士阶段合二为一,设置统一的课程体系,减少不必要的重复,使博士生有更多的时间进行科研,它的实施对于研究生创新能力的培养具有重要作用。

3、改革教学方式和指导形式。研究生教学中,更应突出学生的主体地位。研究生一般有较强的自学能力,采用讨论式、参与式、启发式的教学方式,不仅能充分发挥学生的主动性,而且有利于培养学生的思维能力和语言表达能力,使学生在课程教学中由被动接受转化为主动参与,实现角色的转变。在知识传授的过程中,以科学发展的实例或以科学家的发明思路引导研究生获取知识显得尤为重要,这就要求采用案例教学法来培养研究生的创新能力。案例教学不仅可以提高研究生解决实际问题的能力,而且能够激发他们的创新意识与创新灵感。与此同时,要加强研究生教材建设,大力提高研究生教材的前沿性和精品性,坚持出版有特色的教材与引进优秀的原版教材并举。要创新研究生的指导形式,可实行高校教师为主导师、企业研究人员为副导师的双导师制,建立校企合作培养方式,美国一些大企业如IBM、英特尔公司、施乐公司等,均与大学联合培养研究生,加强了研究生理论联系实际的能力,为在实践中开展创新活动打下了坚实的基础。

(二)加强创新性的教师队伍建设

培养学生的创新性必须要具有创新性的教师。一方面,学生的创新性具有极大的潜在可能性,教师的教学工作可以促进这种可能性向现实性转化;另一方面,教师本身的能力结构和个性结构对这种转化也会产生潜移默化的影响。创新性的教师,就是那些善于吸收最新教育科研成果,将其积极运用于教学中,并有独特见解,能够发现行之有效新教学方法的教师。研究表明,教师的创新性与学生的创新性有较高的相关。例如,著名创造力研究者托兰斯发现,教师在创造性动机测验中的成绩与学生的创造性写作能力之间有一定的正相关;具有高创造性成果的学生对不寻常的和以独创性为前提的教师和教学方法深感兴趣。

导师是点燃研究生创新的火把,是保证研究生培养质量最关键的外部因素。古希蜡的著名科学家苏格拉底说过:“教育并不是纯粹的灌输思想,而是为了点燃他的创造性之火。”牛津大学的一位教授说过,教师就是不断地对学生吹烟,直到学生被点燃为止。要提高研究生的创新能力,需要一支能够适应科技创新、责任心强、师德高尚、在学术界享有声誉、有能力跟踪学术前沿的导师队伍。1、要严格导师的选拔。在选拔研究生导师时,不但要看重学术能力、学术成果,更要看重学术道德。导师必须具有丰富的人文社会科学知识和优良的思想品德,不但教导学生如何做学问,更要教会学生如何做人。要大力培养勇于创新、学风正派的青年学者,打破导师终身制,淡化导师身份,强化岗位职责,定期考核,按岗聘任2、多途径、多渠道引进导师,以扩大学生知识面,提高学生的创新能力。可以在不同高校之间实行导师共享,或聘请外国知名学者、教授、企业高层人员、政府及其他部门有一定理论或实践水平的专业人员担任导师或兼职导师。研究生导师只有始终站在学科的前沿,掌握最新的理论发展动态,立足于知识创新,才能培养出具备创新能力的人才。

武汉大学非常重视加强导师队伍建设,以提高学术水平、优化知识结构、落实指导责任为目标,引进和培养相结合,形成了一支学术水平高、年龄结构合理的导师队伍。学校改革博士生导师选聘制度,自2004年起,武汉大学试点选聘优秀副教授担任博导,到2008年共有90位副教授担任了博士生指导教师;引进高端学术人才充实导师队伍;强化招生资格审核工作。同时大力加强学科建设,形成优秀学术团队。近年来,在国家重点学科审核评估工作中,被评定为一级和二级国家重点学科总数位列全国高校前列,优秀学术团队提升了武汉大学研究生培养的整体水平,为培养出拔尖创新人才奠定了坚实的基础。

(三)营造创新性的学校环境

建构主义心理学认为,个体的心理发展既需要积极的自主建构过程(即内化过程),同时也需要依赖于周围人们的引导和帮助,这样,自主建构和社会引导就构成了对立统一的两个方面。 鉴于此,培养研究生的创新性首先要有一个创新型的学校环境,这是培养和造就创造性人才的条件和土壤。创新型的学校环境包括对个体创新能力的培养产生积极影响的各种学校因素,主要包括领导班子、管理体制、校园环境等。

1建设创新型领导班子,培育创新性办学环境

一所大学能否培养出创新性人才,能培养多少创新性人才,一方面取决于理想的内部办学环境,另一方面还取决于这所大学能否赢得理想的外部办学环境。我们认为,高校办学环境是否良好,领导班子是关键。领导班子是否具有创新性的教育管理思想、创新性思维品质和开拓性前瞻意识,是培育创新性办学环境的关键要素。创新型的领导班子应该有体现创新精神的办学思路和科学的教育理念,包括树立人文精神、科学素养和创新能力相统一的教育观;明确“以学生为中心、以学习为中心”的教学观;突出以教育、启迪为宗旨,转变以“管”为主的育人观;教学管理制度体现多样化、分类指导原则的人才观;重视大学校园文化建设,凝聚大学文化精神,创造开放、包容的校园文化环境,欣赏、宽容、鼓励人的创新意识,培植学生的创新能力。创新型领导班子首先是一个想大事、谋大事、成大事的领导班子,善于运用其思想、学识、胸怀、胆略和言行,尤其是创新性思维方式,抓方向、议大事、谋大局、求发展,提出新的办学思路和办学模式,提出新的角度和新的方法来认识和处理学校改革发展过程中的问题,从而为师生创设创新性内部办学环境和外部办学环境。 

2、创新管理体制,培育创新性工作环境

人是事业之本,是创新之源。人才标志着水平,人才凝聚着能量,人才意味着创新,但是,只有具备了创新性环境才可能极大地激发人才的创新动力。由此,高校要重视“人才”,更要重视“人心”,在广揽人才的同时,必须大力推进管理体制创新,把激发教师的创新能力作为管理的核心内容,特别要重视审视学校有关制度中体现的价值取向,如各种评价制度、人事和分配制度及教育、教学管理制度等。通过制度的创新,让教师远离名利场,让学校少一些急功近利的行为,少一些浮躁的风气,更不能容忍学术上的作假和投机取巧,让大学回复它应有的矜持和品位,真正成为培养创新性人才的学术圣殿而不是名利角逐的战场,努力营造想干事、能干事、干成事的工作环境,积极调动广大教师的创新热情和工作的主动性,从而鼓励大家的奉献精神,继而产生管理力量,发生管理效力,形成事业发展的合力。与此同时,学校要不断改善科研条件,营造良好的科研环境。现代科学技术正朝着高、精、尖方向快速发展,而任何精确的实验数据和缜密的理论分析都离不开科学的实验,离不开与之配套的实验仪器和设备。因此,必须高度重视对研究生教育的投入,改善硬件设备,有效提高试验条件,努力建设符合研究生教育可持续发展的培养条件。

3、加强校园文化建设,培育创新性校园环境

校园文化亦称学校文化,是一所学校物质文明和精神文明的总的体现。一般说来,校园文化也有广义和狭义之分。广义的校园文化是指学校师生共同创造和取得的学校文化形态的总和,包括物质文化、制度文化、行为文化、精神文化四个方面,它体现一所学校德、智、体等方面的综合校风。狭义的校园文化是指学校师生在长期的教学实践中所创造和形成的,具有校园特色的闲暇生活方式、文化氛围、文体活动、行为准则、人际关系、校园环境及反映师生共同信念和追求的校园精神的总和。 创新性校园环境着意于培育崇尚百花齐放、百家争鸣、鼓励创新的精神环境和清静幽雅、优美和谐的物质环境。

优美的校园环境对陶冶创新人才的高尚道德情操以及其他有利于创造性发展的个性品质也能起到潜移默化的作用。清静幽雅、优美和谐的校园环境会使人悦目怡情,身心舒畅,可以使人专心致志,提高效率,产生巨大的学习动机和创造热情。学校管理者应通过持续不断的校园环境建设,力求让学校每一个角落都充满着鼓励创新的功能,使学校成为师生进行创造活动的乐园。

浓郁活跃的学术环境,可以使师生时时受到科学精神的熏陶和滋润,从中不断吸取创造性的营养。学校要形成一种宽松的学术风气,应具备宽容的校风,提倡百花齐放,百家争鸣,鼓励风格多样化与个性化,创设多学科相互交流的环境,创造各学派不同学术观点争鸣的条件,形成师生在学术上自由讨论的氛围,营造鼓励冒险、宽容失败的气氛。这就需要我们经常不断地组织高水平的学术报告、学术沙龙、成果展览等,使师生了解到最新科技信息,激发其创新意识,引导师生共同开展以课题为载体的科学研究,形成创新的整体合力。一所大学的文化氛围和科研环境会对研究生的创新能力产生深层次的影响,要鼓励研究生参加国内外各种学术会议、国际会议甚至到国外工作一段时间,通过这些学术活动,不仅能使研究生了解本领域的前沿工作,提高其专业水平和表达能力,而且可以开阔研究生的眼界,拓宽研究生的知识面,启迪研究生的思维,激发他们强烈的求知欲望和创造欲望。学会独立思考,培养创新意识、竞争意识及团队精神,这对提高研究生科研创新能力将起到良好的作用。此外,高校要实行开放办学,保持与社会的密切联系,才能减少人才培养方式上的滞后性,把握社会的变化,在社会实践中培养创新性人才。

武汉大学有着优美的校园环境和优良的校风与学风,学校一直着力于为研究生创造良好的创新环境,在课外为研究生创造各种形式的学习与交流机会,营造浓厚的学术氛围,提高研究生的综合能力,开阔国际学术视野,使研究生的创新激情和能力得到进一步发挥和锻炼。例如定期举办博士生学术论坛;设立国际交流基金,资助学生出国学习和参加国际会议等。

总之,培养高层次创新性人才,创新性的学校环境是前提,创新性的教师队伍是关键,创新性的教学体系是保障。此外,建立有利于创新性人才脱颖而出的招生选拔方式、评价指标体系、竞争激励机制与淘汰制度也是高层次创新性人才培养不可或缺的因素。

 

参考文献

 

[1] 周鸿主编:《创新教育学》,四川大学出版社2001年版。

[2] 张武升主编:《教育创新论》,上海教育出版社2000年版。

[3] 陶行知:《创造宣言》,见《陶行知全集(第5卷)》,河南教育出版社1985年版。

[4] 邓成超:创新性人才培养的理论基础研究《求实》2005年第1期。

[5] 牟在根:研究生创新能力培养相关问题思考。《北京教育》2006年第3期。

[6] 伍一军:研究生创新思维和创新能力的培养。《学位与研究生教育》2003年第7期。

[上传时间:2009-01-07]
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